El libro: Aula Internacional 1, Unidad 8:
el barrio ideal.
Ø La tarea final
La tarea final es una exposición de un grupo de estudiantes en la que tienen la oportunidad de explicar al resto de la clase cómo es el barrio que les gustaría vivir, mientras los demás pueden hacer preguntas porque luego, entre todos, van a decidir cuál es el mejor barrio de todos.
Ø Actividades centradas en la forma
No podemos encontrar ninguna actividad centrada en la forma.
Ø Actividades de comunicación
La mayoría de las actividades son comunicativas.
Ø Actividades de presentación del lenguaje
Para las actividades de presentación del lenguaje encontramos en el primer ejercicio “El barrio de San Andrés (A)”, a su vez permite a los estudiantes conocer nuevos términos, también identificar diferentes servicios o establecimientos en un barrio.
Ø Actividades de la lengua (texto auditivo)
En la página 68 y 71 observamos que son actividades auditivas, la primera actividad bajo el título “Perdone, ¿sabe si hay…? (B)” se ofrece distintas maneras de pedir información sobre direcciones y con algunas expresiones de ubicación. La segunda actividad “Icaria (B)” plantea la ciudad Icaria que tiene cuatro barrios principales en la que, por otra parte, los estudiantes deben escuchar la audición y conocer en qué barrio vive Fernando.
Ø Actividades de la lengua (texto escrito)/ componente cultural
En el apartado Viajar, el ejercicio “Poder Latino” notamos que es un texto sobre tres barrios latinos de EE.UU., este último puede ser una actividad de lectura y al mismo tiempo un componente cultural porque introduce al estudiante en el fenómeno de la emigración hispana, así como reflexionar sobre la presencia de su propia cultura en otros países.
Ø ¿Crees que la unidad se adapta a todo tipo de alumnado? ¿Hay alguna actividad que podría ser inadecuada culturalmente para los alumnos marroquís? ¿Cómo la/as adaptarías?
Después de reconocer la diversidad de las actividades podemos decir que la unidad se adapta a todo tipo de alumnado y también las actividades podrían ser adecuadas culturalmente para los alumnos marroquís.
Asimismo la unidad permitiría a los alumnos marroquís ser capaces de:
· Identificar diferentes servicios o lugares en un barrio.
· Hablar y describir del propio barrio.
· Saber las indicaciones.
· Pedir informaciones.
· Imaginar un barrio ideal en el que les gustaría vivir.
Ø La tarea final
La tarea final es una exposición de un grupo de estudiantes en la que tienen la oportunidad de explicar al resto de la clase cómo es el barrio que les gustaría vivir, mientras los demás pueden hacer preguntas porque luego, entre todos, van a decidir cuál es el mejor barrio de todos.
Ø Actividades centradas en la forma
No podemos encontrar ninguna actividad centrada en la forma.
Ø Actividades de comunicación
La mayoría de las actividades son comunicativas.
Ø Actividades de presentación del lenguaje
Para las actividades de presentación del lenguaje encontramos en el primer ejercicio “El barrio de San Andrés (A)”, a su vez permite a los estudiantes conocer nuevos términos, también identificar diferentes servicios o establecimientos en un barrio.
Ø Actividades de la lengua (texto auditivo)
En la página 68 y 71 observamos que son actividades auditivas, la primera actividad bajo el título “Perdone, ¿sabe si hay…? (B)” se ofrece distintas maneras de pedir información sobre direcciones y con algunas expresiones de ubicación. La segunda actividad “Icaria (B)” plantea la ciudad Icaria que tiene cuatro barrios principales en la que, por otra parte, los estudiantes deben escuchar la audición y conocer en qué barrio vive Fernando.
Ø Actividades de la lengua (texto escrito)/ componente cultural
En el apartado Viajar, el ejercicio “Poder Latino” notamos que es un texto sobre tres barrios latinos de EE.UU., este último puede ser una actividad de lectura y al mismo tiempo un componente cultural porque introduce al estudiante en el fenómeno de la emigración hispana, así como reflexionar sobre la presencia de su propia cultura en otros países.
Ø ¿Crees que la unidad se adapta a todo tipo de alumnado? ¿Hay alguna actividad que podría ser inadecuada culturalmente para los alumnos marroquís? ¿Cómo la/as adaptarías?
Después de reconocer la diversidad de las actividades podemos decir que la unidad se adapta a todo tipo de alumnado y también las actividades podrían ser adecuadas culturalmente para los alumnos marroquís.
Asimismo la unidad permitiría a los alumnos marroquís ser capaces de:
· Identificar diferentes servicios o lugares en un barrio.
· Hablar y describir del propio barrio.
· Saber las indicaciones.
· Pedir informaciones.
· Imaginar un barrio ideal en el que les gustaría vivir.
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